tabestru

1. Диагностика Мотивации Учения Младших Школьников

Актуальность проблемы мотивации учения у младших школьников.

1. Курсовая работа: Мотивация учения у младших школьников. Доступно вам для легкого.
2. Мотивы учения младших школьников. Выявить мотивацию учения.

Проективная диагностика мотивации учения младших школьников Используя рисуночную методику, не следует забывать об ограниченных диагностических возможностях методик данного типа. Широко распространенным является мнение, что рисуночные методики не могут быть единственными при диагностике. Здесь многое зависит от умения школьников рисовать и целого ряда других субъективных причин. Поэтому при диагностике рисуночная методика обычно применяется наряду с другими методиками.

Данный вариант рисуночной методики для диагностики мотивации учения младших школьников рекомендуется применять начиная со 2-го полугодия 1-го класса. С этого времени ученикам начинают выставлять оценки, отношение школьника к учению становится более выраженным, что отражается в рисунке. Методика заключается в следующем. Школьникам предлагается нарисовать два рисунка: 'Про самое интересное' и 'В школе'. Необходимость использования для диагностики двух рисунков объясняется тем, что, во-первых, они показывают умение школьника рисовать; во-вторых, позволяют сравнить два рисунка по цвету, а следовательно, более точно определить эмоциональное отношение к изображаемому; в-третьих, включение школьной темы в рисунок 'Про самое интересное' свидетельствует о явно выраженном положительном отношении к школе. Оба рисунка следует давать школьникам на дом. Если рисунок 'В школе' дается на уроке, то большинство школьников рисует то, что видит перед глазами — получаются стереотипные изображения классной доски, шкафов, и только при явно выраженном положительном или отрицательном отношении к учению встречаются отдельные яркие рисунки.

Для диагностики мотивации учения младших школьников по отношению к каждому из выделенных показателей используются 2 вида характеристик рисунков: 1) формальные характеристики, выявляющие эмоциональное отношение ученика к школе; 2) содержательные характеристики, выявляющие отношение школьника к учению. К формальным характеристикам относятся следующие: а) цвет рисунка: темные, холодные тона (темно-коричневый, синий и т. Д.) считаются проявлением отрицательных эмоций, т. Отрицательного отношения к изображаемому, как использование не подражательного цвета, не соответствующего реальности; светлые, теплые тона (желтый, красный и т. Д.) считаются проявлением положительных эмоций, т.

Положительного отношения к изображаемому. Б) тщательность прорисовывания деталей рисунка: при положительном отношении изображаемое прорисовывается со всем старанием, при отрицательном — рисуется нарочито небрежно. В) творческое отношение к рисунку: динамичность, свобода композиции, наличие сюжета, его завершенность. Творческое отношение к рисунку определяется наличием вышеприведенных характеристик. В качестве дополнительных характеристик, которые могут быть использованы для диагностики эмоционального отношения к изображаемому, могут также выступать: а) орнаменты и симметричные композиции для выражения положительного отношения к изображаемому; б) гиперболизация, преувеличение реальных размеров значимого элемента предмета. Таким образом, формальные характеристики рисунка, выявляющие эмоциональное отношение школьника к учению, показывают, насколько изображаемое является значимым для субъекта, т.е.

На их основе может быть выдвинуто предположение о том, является ли учение для школьника личностно-значимой деятельностью. К содержательным характеристикам, выявляющим показатели диагностики мотивации учения младших школьников, относятся следующие: 1.

Количество рисунков 'В школе': а) если ученик принес один либо несколько рисунков 'Про самое интересное' и ни одного рисунка 'В школе', несмотря на многочисленные напоминания, это свидетельствует о его отрицательном отношении к учению; б) если ученик принес по собственной инициативе больше одного рисунка на школьную тему — это свидетельствует о его положительном отношении к учению. Включена ли школьная тема в рисунок 'Про самое интересное'. Если да, то это надежно свидетельствует о самом положительном отношении ученика к учению. Какой момент школьной жизни отражен в рисунке: а) урок; б) перемена; в) ситуация, внешне связанная со школой — 'уход от школы' — при изображении только школьного здания; рисунок на тему с измененным названием — 'В школу'.

Содержание рисунка ученика оценивается по данным характеристикам с точки зрения выраженности положительного (а) либо отрицательного (б, в) отношения к учению. Если изображается урок, это может служить показателем того, что учение является для ученика личностно значимой деятельностью; если изображается перемена или другие внешние по отношению к учению ситуации, следовательно, для ученика личностно значимой является не учебная, а, например, игровая деятельность. Отраженность содержания обучения: а) наличие в рисунке деталей, связанных с отдельными школьными предметами; б) наличие в рисунке деталей, свидетельствующих об ориентации на оценку.

Наличие в рисунке данных характеристик также может свидетельствовать о том, что учение является для школьника личностно значимой деятельностью. Изображение себя с другими субъектами: а) с учителем, б) со сверстниками; в) изображен сам автор, г) изображен учитель и ученики, д) изображен ученик того же класса, но не он. Данные возможные варианты включения субъектов в содержание рисунка могут быть проинтерпретированы различным образом, в зависимости от содержания рисунка в целом. Однако изображение учителя, как правило, свидетельствует о его личной значимости для школьника.

В то же время нельзя забывать о том, что некоторые школьники просто не умеют рисовать людей. Выделенные формальные и содержательные характеристики рисунка не являются равнозначными для диагностики мотивации учения младших школьников. Среди формальных характеристик рисунка определяющее значение для диагностики имеет цвет. Среди содержательных характеристик рисунка исчерпывающую информацию о том, что учение является для школьника личностно-значимой деятельностью, может дать, например, то, включил ли ребенок школьную тему в рисунок 'Про самое интересное'. В целом рисуночная методика позволяет получить данные по всем выделенным показателям мотивации учения младших школьников. Она носит проективный характер и позволяет определить реальное отношение ученика к учению в том случае, если положительное отношение ученика к учению является известным. Для адекватной интерпретации содержания рисунка по выделенным показателям необходимо после того, как ученик принес рисунок, провести беседу по уточнению его содержания.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ТРЕНИНГ Целью данного тренинга является формирование положительной мотивации учения, а так же нормали­зация взаимоотношений в общении между детьми, умение видеть за своими поступками проявление особенностей характера, умение адаптироваться к изменяющимся социальным условиям. В тренировочную группу могут входить ребята 8-10 лет при условии полной добровольности, группа состоит из 12 человек, где 5-6 чело­век имеют примерное поведение, 5-6 человек - с нарушением стандартов поведения, т. 'трудные' дети. Дети, входящие в группу, не должны иметь медицинских противо­показаний, психических расстройств. В группе не должно быть ребят, имеющих с другими членами группы затяжные, скрытые конфликты.

Описание игры «Russian Fishing. Если Вы не знаете какой файл. Дождаться окончания установки. Скачать Русская рыбалка -. Скачать игру Русская рыбалка (2014) для ПК на торренте бесплатно. Описание игры «Russian Fishing. Дождаться окончания установки. Если Вы не знаете какой файл. Вопросы и проблемы, связанные с установкой и обновлением игры. Скачать игру можно на сайте. Файл установки игры russian fishing 2.

В процессе отбора участников группы проводится диагностика с целью выявления индивидуально-психологических особенностей. Диагностика также проводится в процессе работы и после ее окончания в группе для определения состояния участников, оценки ожиданий, степени усталости, активнос­ти, результативности работы. Основные методы диагностики: наблюдение и беседа, а также при необходимости используется ряд личностных методик. Тренинг состоит из 28 занятий (14 тем), которые проводятся в течение трех с половиной месяцев.

Каждая тема занятий рассчитана на два часа, которые проводятся в разные дни недели. Темы и занятия сгруппированы в разделы. В работе приведены примеры: по одному занятию из каждой темы. Первый раздел (1-4 тема) предполагает формирование малой группы. Для этого необходимо выработать правила общения на равных, начать преодоление барьеров к взаимному доверию, побудить детей к спонтанному выражению чувств и принятию ответственности за собст­венные слова и поступки. Второй раздел (5-8 тема) создает условия, позволяющие сформировать положительную мотивацию учения, делиться своими чувствами с окружающими и обсуждать вызывающие их причины.

Упражнения третьего раздела (9-12 тема) способствуют обу­чению эффективному общению и учению, умению слушать и избегать распростра­ненных ошибок в общении, умению дружить и помогать окружающим. Четвертый раздел (13-14 тема) предполагает формирование навыков принятия правильного решения, критического мышления, уме­ния находить альтернативные решения проблемных ситуаций, учащиеся получат опыт принятия ответственных решений, обучатся некоторым отдельным техникам самоконтроля. Тематический план занятий представлен в приложении 7. Занятие 1(2) Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой груп­пы, ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, начать освоение активного стиля общения, способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы.

Реквизиты: мяч, газеты, сувенир для приза, карточки для визиток, булавки. Упражнение. Как бы ты хотел, чтобы тебя называли в группе? Сначала каждый (по кругу) называет свое имя, а затем оформляет карточку-визитку, где указывает свое тренинговое имя. Упражнение. Если бы тебе пришлось превратиться в животное, то какое?. Если бы ты выбирал, то, сколько лет тебе было?.

Если бы ты был деревом, то каким?. Если бы тебе предложили роль в кино, то кого бы ты хотел играть?. Чем бы ты охотнее всего занимался? Участники садятся по кругу, тренер (ведущий) - в центре круга, он поочередно кидает мяч каждому участнику, задавая определенный воп­рос с целью лучшего знакомства с группой. Разминка 'Путаница' (снятие напряжения).

Группа встает в круг. По сигналу ведущего закрывают глаза и, вытянув вперед руки, встречаются в центре круга. Каждый правой берет одного участника за руку, а за левую кто-то берет его. За каждую руку должен держаться только один человек.

Задача группы - распутаться и встать в круг. Что помешало или помогло?

Отдых (10 мин.). Упражнение 'Кто первый достанет'. Приз лежит на равном расстоянии от участников, кто быстрее возьмет (использовать шарф, галстук, руки и т.

Сегодня на занятиях я чувствовал.или У меня есть.(предложение, вопрос). Упражнение 'Ток' (прощание). Взяться за руки и передать рукопожатие.

Занятие 3(4) Цель: повышение уровня открытости, доверия, эмоциональной сво­боды, сплоченности в группе. Реквизиты: повязка на глаза, веревка, мяч, газета для каждого. Невербально поздороваться, как инопланетяне. Упражнение.

Напряжение - расслабление (учит расслабляться, снимает напряжение). Сесть на пол, поджать колени к подбородку, голову опустить, рука­ми обхватить колени. Напрячься (15-30 сек.), затем расслабиться (дети падают). Смогли ли вы сконцентрироваться? 'Я почувствовал.' Упражнение «Знакомство» Тренер: 'Сейчас у нас будет возможность продолжить знакомство. Сделаем это так: стоящий в центре круга (для начала им буду я) пред­лагает поменяться местами всем тем, кто обладает каким-то общим признаком.

Этот признак он называет. Например, я скажу: 'Пересядьте все те, у кого есть сестры', - и все, у кого есть сестры, должны поменять­ся местами.

При этом тот, кто стоит в центре круга, должен постараться успеть занять одно из освободившихся мест, а тот, кто останется в центре круга без места, продолжит игру. Используем эту ситуацию для того, чтобы побольше узнать друг о друге'. Когда упражнение завершено, тренер обращается к группе с вопро­сом: 'Какое у вас настроение сейчас?' Упражнение проходит весело. Оно снижает напряженность, подни­мает настроение, активизирует внимание, мышление.

Упражнение «Путаница» Участники встают. Тренер предлагает одному из них какое-то время побыть в коридоре или в другом помещении. Тренер: 'Давайте возьмемся за руки так, чтобы у нас получилась цепь, которая изображает змею, а два крайних участника - ее голову и хвост. Как это часто бывает, змея сворачивается во всевозможные коль­ца - 'запутывается' ('голова' запутывает). Давайте и мы 'запутаемся'.

В конце запутывания 'голова' и 'хвост' змеи могут спрятать свои свободные руки, но браться за руки они не должны. Когда 'змея' запу­талась, тренер приглашает участника, находившегося за дверью, и пред­лагает ему распутать 'змею'. При этом ему можно сообщить, что у нее есть 'голова' и 'хвост'. Данное упражнение способствует сближению группы, умению ориентироваться в различных ситуациях и разрешать их. Способствует продвижению группы в содержательном плане. Что чувствовали, когда 'запутывались'? Что чувство­вали, когда 'змею' распутали?

Говорит каждый (по кругу). Участники группы сидят по кругу. Тренер: 'Сейчас я скажу 'раз', и мы все закроем глаза, а на счет 'два' встанем и, не открывая глаз, поменяемся местами. Каждый должен найти себе новое место, при этом нельзя садится на стулья, которые находятся сейчас слева и справа от вас. Во время выполнения задания я буду следить за безопасностью ваших перемещений.

Итак, 'раз' (пауза) 'два'. Если не всем удалось самостоятельно найти новое место, тренер может предложить сделать еще одну попытку. Какое у вас настроение?

Домашнее задание. На следующее занятие принести свой любимый предмет и никому его не показывать. Занятие 5(6) Цель: развивать умение обмениваться информацией, концентриро­ваться на себе, а также на партнерах, выработать условия успешной работы. Реквизиты: повязки на глаза, темный полиэтиленовый пакет, кар­точки с незаконченными предложениями: 'Я ценю в тебе.' , 'Мне нравится, когда ты.' Поздоровайтесь так, как здоровается ваш любимый сказочный герой.

Упражнение 'Клубок' (выравнивание по одному эмоциональному уровню). Тренер: 'Встаем на корточки и все на счет 'раз' ползем в центр круга с закрытыми глазами.

Собраться в центре круга как можно плотнее'. Тренер страхует, чтобы дети не отдавили руки друг другу. Упражнение 'Чье это?' Тренер просит каждого участника положить незаметно любимый предмет (талисман) в пакет. После этого предлагает каждому взять из пакета любой предмет, внимательно рассмотреть его и рассказать, судя по предмету, о его хозяине.

Если ребята захотят, то можно назвать хозяина данного талисмана. При обсуждении упражнения основное вни­мание обращается на трудности, с которыми встречались при описании. Кроме того, можно поговорить о чувствах, которые испытывал каждый из участников во время выполнения упражнения. У многих это упражнение вызывает ощущение стремительного и глубокого постижения другого человека, ранее им недоступного.

Упражнение 'Доверие'. Упражнение выполняется в паре. Один из партнеров стоит спиной к другому и падает в его сторону. Задача второго партнера - поддержать товарища, чтобы тот не упал.

Что чувствовал, когда падал? Что чувствовал, когда. Что ты хочешь пожелать тому, кто тебя удержал?. Упражнение 'Пантомима'. Все участники группы сидят по кругу. Тренер: 'Сейчас я раздам каждому из вас карточки, на которых написаны слова, обозначающие различные действия.

У вас будет минута для того, чтобы придумать жесты, выражения лица, которыми вы може­те сопроводить сообщение об этих действиях. После этого каждый по очереди представит нам свой вариант. На карточках могут быть написаны предложения: 'Я прекрасно понял трудную тему', 'Я отлично ответил на уроке', 'Я потерял деньги'. Упражнение дает возможность рефлексии индивидуальных особенностей, невербальных проявлений участников группы, расшире­ния представлений о способах и средствах выражения смысла.

Упражнение «Строим дом» У каждого будет свой «кирпичик» в этом доме, где он в ри­сунках расскажет о себе, о том, что интересного приключилось с ним в школе. После того как время для рисования закончится, ребята рассказывают о том, что нарисовали. Из всех этих «кирпичиков» строится «дом», а на «крыше» пишутся особенности этого учебного года (каким он будет, по мнению ребят для каждого из них). Упражнение 'Похвальная грамота'. ' Я ценю в тебе. Мне нравится, как ты Дописать и вручить кому-нибудь. Иметь запасные 'грамоты' для тех, кому не достанется.

Если согласны, то зачитать. Похвальное слово самому себе. В течение 10 мин. С закрытыми глазами вспомните свою жизнь с самых ранних детских впечатлений. Вспомните каждое ваше достижение, каждую заслугу, каждое совер­шенное дело, которым можно гордиться. Откажитесь от любых, даже самых скромных, замечаний, снижающих ваше достоинство.

Обратите внимание на те события, которые бы без вашего участия приняли совсем другой оборот. И не забудьте поступки, которые кому-то показались легкими, но для вас они были трудными. Затем каждый 5 мин. Рассказы­вает о своих воспоминаниях.

Занятие 7(8) Разминка. На счет 'три' хлопнуть вместе. Результаты хгч и рарр нормы.

Цель: осознание эмоциональной жизни, концентрация на себя, чув­ственная восприимчивость. Реквизиты: стулья, карандаши, бумага для всех, мяч. Мяч бросаем друг другу с пожеланиями. На доске - перечень чувств. Можно спросить у ребят, какие чувства они испытывали когда-то: 1) удовольствие, 2) усталость, 3) радость, 4) нетерпение, 5) ликование, 6) неудовольствие, 7) злость, 8) облегчение, 9) стыд, 10) изумление, 11) огорчение, 12) гнев.

Объясните, как понимаете эти чувства, можно на примерах ситуа­ций. Ребята выбирают для демонстрации одно или несколько чувств, демонстрируют невербально, все остальные отгадывают, что было про­демонстрировано. Когда, в каких ситуациях вы испытывали эти чувства?.

Упражнение 'Что я слышу'. Лечь на пол, закрыть глаза. Внимательно вслушаться в звуки. Какой ближе всего, какой самый громкий, самый отдаленный (услышат ли дыхание соседа). Хлопок, шелест газет, шарканье ног, звук ножа, проводимого по стеклу, хлопок дверью, звук льющейся из стакана воды, перелистывае­мой книги.

Открыть глаза. Какие звуки слышней?

В какой последовательности? Составить рассказ о том, что слышали.

Занятие 9(10). Цель: осознание эмоций в ситуациях с агрессивными действиями. Реквизиты: стулья, мел, доска. Приветствие 'Невербальный подарок'. Участники группы сидят в кругу. Тренер: 'Я буду считать, и на каждый счет вы будете пересаживаться вправо на один стул.

Начали: 'раз', 'два', 'три'.' На счете 'пять' или 'шесть' тренер зависает со спины над одним из участников группы. Что чувствовали, когда пересаживались? Изменилось ли ваше состояние в ходе упражнения? Тренер просит рассказать о своих чувствах участника, над которым он зависал. Упражнение 'Скульптура'. Работают в паре.

Сначала один выполняет роль модели, потом другой. Один из участников пары 'лепит' одно из чувств на 'модели'.

Через три-четыре минуты тренер предлагает партнерам поменяться ролями. Насколько точно вам удалось 'слепить скульптуру'? Какие трудности возникли при выполнении?. Упражнение 'Заполните таблицу'.

Группа делится на две подгруппы. Ставится девять сту­льев Чувства Никогда Иногда Часто. Злость. Удовольствие. Гнев.

Радость. Страх.

Испуг. Стыд. Облегчение. Нетерпение.

Огорчение Поставьте '+' в соответствующей колонке. Насколько трудно распознать эти чувства? 'Играем в крестики-нолики'. На счет 'раз' нолики занимают место, 'два' - крестики и т. Выигрывают те, чья команда быстрее займет место на одной линии.

Что испытывали в ходе выполнения задания? Упраж­нение способствует мобилизации внимания, дает возможность их участникам осознать их регулятивные ресурсы, создает условие для их тре­нировки. Упражнение 'Закончить предложение' Тренер заранее записывает на доске: Я сержусь. Каждый из группы по очереди на доске допишет любое пред­ложение. Какие предложения было легче закончить? Какие чув­ства встречаются чаще и как мы реагируем на их проявления?. Упражнение.

В жизни каждого человека возникают такие ситуации, которые его раздражают и злят так, что хочется ударить. Допишите: Я больше всего злюсь, когда. Тренер берет у ребят листы с дописанными предложениями (ситуа­циями) на хранение - это будет банк проблемных ситуаций. Домашнее задание. Десять жетонов положите в левый карман, когда у вас в течение дня возникнет то или иное чувство, переложите один жетон в правый карман.

Занятие 11(12) Цель: активизация знаний о моральных нормах, планирование будущего. Реквизиты: газеты 3-4 шт., карточки с вопросами для конкурса, жетоны. Поздоровайтесь друг с другом при помощи ног.

Участники садятся по кругу. Тренер: 'Пусть каждый из вас назовет какое-нибудь животное. При этом будем внимательно слушать друг друга и постараемся запомнить, какое животное назовет каждый. Кто-то из вас первый скажет название выбранного животного: например, 'волк - волк', а потом, хлопнув два раза по коленям, - название животного, выбранного тем, кому он хочет передать ход.

Тот, чье животное будет названо, в свою очередь, хлопая два раза в ладоши, назовет его, а потом, хлопая два раза по коленям, назовет еще чье-то животное. Будем очень внимательны, так как тот, кто ошибется, получит дополнительное задание. Он должен будет не только назвать животное, но и издать его характерный звук. Упражнение способствует эмоциональной разрядке, создает хоро­ший фон для продолжения работы. Обсуждение домашнего задания. Трудно ли было наблюдать за собой? Какие чувства возникали часто?

Трудно ли было распознать чувства?. Упражнение. Группа делится на подгруппы. Затем каждая подгруп­па называет запрещающие знаки. Тренер записывает их на доске. Обыч­но запрещающие знаки берут из правил дорожного движения. Правила обсуждаются.

Затем тренер задает вопрос: 'Регулируются ли правила поведения человека? Если да, то назовите их.'

Также тренер записывает их на доске. Обсуждение правил.

Всегда ли вы выполняете эти правила? Если да, то что чувствуете? Если нет, то, что чувствуете?. Упражнение «Мои ожидания» Предложите детям задуматься, что реально они могут ожи­дать к концу четверти. Разберите и обговорите причины, которые мешают сбыться каким-то ожиданиям. Наметьте шаги для того, чтобы все ожидания сбылись. Выработайте условия успеха.

Заранее готовятся два больших листа бумаги или два куска обоев. На одном написано «Мои ожидания», на другом - «Мои сомнения».

Каждому ученику раздается по 2-3 листа клейкой бумаги одного цвета и 2-3 листа клейкой бумаги другого цвета каждый пишет па листоч­ках одного цвета, заранее обговоренного, свои ожидания в учебе. А на листочках другого цвета - свои сомнения от предстоящей учебы. Все высказывания крепятся на соответ­ствующих листах, к которым можно будет в дальнейшем подой­ти и прочитать, кто что написал. Необходимо совместно разобраться с сомнениями (по группам), выра­ботайте стратегию, как эти сомнения разрешить. Обсуждение ситуации. Какая норма поведения нарушена?

Если бы вернулись к ситуациям, рассмотренным вчера, смогли бы повести себя по-другому? Занятие 13(14) Цель: активизация чувственного восприятия. Формирование запре­та. Предвидение последствий агрессивного поведения. Реквизиты: мел, 3-4 газеты, карточки, где описаны ситуации из пятого занятия. Дорисуй рисунок. Обсуждение домашнего задания по тем же вопросам, что в шес­том занятии.

Ведущий задает вопрос, на который отвечает сосед спра­ва. Можно усложнить: на 1-2 вопросы отвечают те, кому задают, а на третий вопрос - сосед справа. Упражнение развивает реакцию, внимание.

Упражнение 'Болотце'. На полу чертят круг - 'болото'.

Внутри 'болота' лежат газеты - это будут 'кочки' на 'болоте'. Все участники идут быстро по краю 'болота', стараясь не попасть в 'болото', можно задержаться или оттолкнуться от 'кочки', а если попал в 'болото', то становишься 'кикиморой' и невербально зовешь к себе остальных участ­ников группы. Упражнение выравнивает эмоциональный фон, улучшает настро­ение. Упражнение 'Суд'. Группа разбивается на подгруппы. Каждой подгруппе дается ситуа­ция из 5 занятий. Ситуацию надо проиграть с использованием ролей: судьи, обвинителя, защитника, пострадавшего, свидетеля, присяжных.

Инсценировка готовится 15-20 мин., а затем каждая группа проиг­рывает ее. Что чувствовали, когда были в роли.

Можно ли было из этой «ситуации выйти по-другому?. Упражнение «Актуальность целей» Предложите детям задуматься над тем, к чему они будут стремиться в ближайшее время.

Материалы: много полосок бумаги (5-7 на каждого уче­ника). Каждый ребенок получает несколько полосок бумаги и запи­сывает на них цели, которые он ставит перед собой на ближай­шее время.

Все эти полоски перемешиваются и складываются на столике в середине класса. Из всех целей ребята выбирают себе те, что наиболее актуальны для них в данный момент. Затем каждая группа получает утверждения: «Несомненно, важно», «Важно», «Сомневаемся», «Не очень важно», «Совер­шенно не важно». Предложите детям разложить выбранные ими цели по степени важности. Завершается упражнение обсуждением полученных резуль­татов и совместным разрешением сомнений. Занятие 15(16) Цель: тренировка восприятия нормы поведения.

Учить детей учиться, заду­маться, зачем учиться. Реквизиты: сборник пословиц, карточки с именами.

Приветствие: поздороваться одними глазами. Обсуждение домашнего задания по тем же вопросам, что в шес­том занятии. Разминка 'Сороконожка'. Все участники группы стоят. Тренер: 'Встаньте в затылок друг другу, левым плечом в центр. Присядьте на колено соседа, и с правой ноги на счет 'раз' - пошли'. Удобно ли было идти?

Что чувствовали, когда двига­лись вперед? В результате проведения этого упражнения в группе возникает пози­тивный эмоциональный настрой, создается эмоциональное единство. Инсценировка пословиц (невербально). Группа разбивается на 3-4 подгруппы, каждая подгруппа для инсценирования берет одну послови­цу, готовится 10-15 мин. И играет ее невербально (пантомима).

Осталь­ные члены группы должны назвать изображаемую пословицу. Для подсказки группе 'артисты' могут приготовить декорации (пла­кат, схема, рисунок, шарада и т. Подгруппы в течении 3-5 мин. Разыгрывают пантомиму. Что труднее: 'играть' роль или 'считывать информа­цию' с 'артистов'? Что чувствовали, когда готовились? Изменились ли ваши чувства при проигрывании и отгадывании пословиц?

Все участники становятся в круг. Тренер: 'Представим себе, что все мы - атомы. Атомы выглядят так (тренер показывает, согнув руки в локтях и прижав кисти к плечам). Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в моле­кулы. Число атомов в молекуле может быть разное, оно будет опреде­ляться тем, какое число я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и я время от времени буду говорить какое-то число, например, три. И тогда атомы должны объединиться в молекулы, по три атома в каждой молекуле.

Молекулы выглядят так (тренер вместе с двумя участниками группы показывает, как выглядят молекулы): они стоят лицом друг к дуруг. Свидетельство о регистрации СМИ: ЭЛ № ФС 77 — 58841. Система сайта Prodlenka.org является авторской и защищена законом. Перепечатка материалов и использование их в любой форме, в том числе и в электронных СМИ, возможны только с письменного разрешения администрации сайта. При этом ссылка на сайт обязательна. Если вы обнаружили, что на нашем сайте незаконно используются материалы, — материалы будут удалены. Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Диагностика Мотивации Учения Младших Школьников

Учредитель - Ковалев Денис Сергеевич. Главный редактор - Ковалев Д.С. Телефон 8(812)318-72-63 Электронный адрес info@prodlenka.org.